Title: БОЛЬШЕ РАЗНООБРАЗИЯ
Last saved by: ДОУ

Консультация для родителей

БОЛЬШЕ РАЗНООБРАЗИЯ
Малыш научился выполнять отдельные движения. Для него теперь огромную радость составляет ходить и ползать, бросать и катать мяч, прыгать, бегать. Однако иногда он, без явной на то причины, начинает хныкать, проситься на руки или, наоборот, бесцельно бегать, кричать, шалить. В чем же дело? Ответ простой: ребенок устал от однообразия известных ему движений, состав двигательных действий перестал отвечать возросшим возможностям ребенка.
Возникает вопрос: так ли необходимы разнообразные движения маленькому ребенку и нельзя ли здесь обойтись каким-то их минимумом?
Давно замечено: ребенок, мало что умеющий делать, с трудом овладевает новыми действиями. И наоборот, кто больше умеет,    тот быстрее и легче усваивает новые движения и действия, выполняет их с большей радостью и даже вносит в них элементы творчества. Почему так происходит?
Если проанализировать действия ребенка, то можно заметить, что они складываются (как и вообще вся деятельность человека) из однородных движений, но выполняемых в различных комбинациях и пространственно-временных соотношениях (разное направление, скорость, темп и т. д.). Новое действие — это всегда старое, хорошо усвоенное, но выполненное с учетом новых условий. Есть основные, узловые движения, без которых сложные действия и возможны. Такими для маленького ребенка являются простейшие виды всех основных движений. Чем больше ребенок знает разных способов движений, тем лучше умеет применять их в жизни. От этого зависит разнообразие содержания его деятельности, а следовательно, и вообще его развитие.
Как учить разнообразию движений? Прежде чем ответить на этот вопрос, следует уяснить, что понятие разнообразия движет по отношению к детям раннего возраста несколько иное, чем детям более старшего возраста. Для малыша выполнить даже хорошо знакомое движение в измененных условиях представляет огромную трудность. Так, ходьба в помещении и на воздухе для него на первых порах — разная ходьба. Новым для него иногда становится и движение, которое приходится выполнять в той же комнате, но в другой ее части или при использовании друга физкультурного пособия.
Новизну в знакомое движение вносит также выполнение « вдвоем или группой детей.
Ребенок постепенно овладевает этим разнообразием, и здесь есть своя «азбука», в которой можно выделить два основных этапа. Первый связан с непосредственным индивидуальным обучением ребенка, второй — с его самостоятельно деятельностью.
При обучении детей движениям предусматривается и обеспечивается разнообразие в рамках каждого из пяти основных движений. Без пособий здесь не обойтись. Пусть ребенок научится  выполнять все знакомые движения на различных пособиях. Например,  для ходьбы можно использовать в качестве пособий дорожку из клеенки, линолеума, доску, шнур, лестницу, лежащую на полу или чуть приподнятую, гимнастическую палку, скакалку, а также ящики, кубы, чурбаки, плоскостные круги и квадраты, которые расставляют сплошной полосой или с промежутками. С указанными пособиями ребенок должен уметь выполнять все известные ему движения: по дорожке из клеенки не только ходить, но и бегать, ползать, прыгать, катать по ней мяч и использовать в качестве цели приметании; чурбаки применять для перешагивания и спрыгивания, перелезания (если составить сплошной линией), ползать и бега между ними; прокатывать мяч и бросать его в цель и т. д.
Детям показывают возможные варианты объединения разных пособий в один комплекс для выполнения одного или нескольких движений. Например, для ходьбы можно положить в ряд доек плоскостные круги, кубы (с промежутками), веревочную лестницу и т. п.
А вот вариант комплекса пособий для разных движений: да рожка из двух шнуров, дуга (ползание и подлезание), гимнастическая скамейка (ходьба), ряд обручей (прыжки) и др. 
Детей учат выбирать самостоятельно нужное из всего разнообразия движений и предметов. Например, во время ходьбы по мостику, построенному из табуретов, воспитатель предлагает детям подумать, как можно по-другому построить его (широкой и узкой стороной, с промежутками, вперемешку с другими предметами); какие другие движения можно выполнить с данными пособиями (перешагивание, спрыгивание); с кем из детей хотел бы ребенок повторить движение.
Важно искать сочетание разных пособий и движений, не допускать их однообразия. В таких условиях у детей довольно быстро появляется умение переносить уже известные движения в новую обстановку. В психологии и педагогике такие умения являются важным показателем глубокого усвоения детьми знаний, а также необходимым этапом формирования творческих способностей.